在藝術(shù)教育從“普及”向“提質(zhì)”轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，教師績(jī)效考核不再僅是行政管理工具，更成為推動(dòng)美育內(nèi)涵式發(fā)展的核心引擎。當(dāng)前，藝術(shù)教育評(píng)價(jià)普遍存在“重技能輕思想”“重科研輕創(chuàng)作”“重結(jié)果輕過程”的失衡現(xiàn)象，部分考核體系甚至與藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和人力資本成長(zhǎng)周期相悖，導(dǎo)致教師陷入“為量化而生產(chǎn)”的異化狀態(tài)。如何構(gòu)建既尊重藝術(shù)學(xué)科特質(zhì)，又能科學(xué)衡量教師價(jià)值貢獻(xiàn)的考核體系，已成為深化美育改革的關(guān)鍵命題。
多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
藝術(shù)教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性、長(zhǎng)周期性和成果多樣性的特點(diǎn)，需建立涵蓋教學(xué)、創(chuàng)作、研究、社會(huì)服務(wù)等多維度的評(píng)價(jià)框架。巴南區(qū)在藝術(shù)教育實(shí)踐中，將考核聚焦于“藝術(shù)課程實(shí)施、學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升、藝術(shù)活動(dòng)組織、文化傳承創(chuàng)新”四大維度，并通過“學(xué)生滿意度調(diào)查、專業(yè)競(jìng)賽成果、非遺項(xiàng)目傳承實(shí)效”等指標(biāo)實(shí)現(xiàn)量化評(píng)估。
尤其需強(qiáng)化對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)增值的關(guān)注。教育部在《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中明確要求，建立“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)制度”，并將結(jié)果納入教師績(jī)效評(píng)價(jià)。上海在“十四五”美育規(guī)劃中進(jìn)一步提出，考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生“1-2項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)”的形成率，以及藝術(shù)活動(dòng)參與覆蓋度。這要求教師不能僅關(guān)注少數(shù)特長(zhǎng)生，而需通過課程設(shè)計(jì)激發(fā)全體學(xué)生的藝術(shù)潛能。
差異化評(píng)價(jià)的藝術(shù)特質(zhì)
避免“學(xué)術(shù)GDP主義”對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的擠壓。綜合性高校藝術(shù)教師評(píng)價(jià)研究尖銳指出：當(dāng)前考核普遍存在“周期短、量化細(xì)、論文權(quán)重過高”的問題，導(dǎo)致教師傾向選擇“短平快”項(xiàng)目，削弱了藝術(shù)創(chuàng)作所需的沉淀與突破。例如，將水墨畫創(chuàng)作、雕塑設(shè)計(jì)等長(zhǎng)周期成果簡(jiǎn)單等同于期刊論文，忽視其文化傳播價(jià)值與社會(huì)影響力。
需建立分類評(píng)價(jià)通道。研究建議按“教學(xué)型、創(chuàng)作型、科研型”設(shè)定差異化指標(biāo)：創(chuàng)作型教師以展覽層級(jí)、公共收藏、文化項(xiàng)目落地為核心；教學(xué)型教師側(cè)重課程創(chuàng)新與學(xué)生能力提升；科研型教師則聚焦理論突破與學(xué)科建設(shè)。鄭州西亞斯學(xué)院在“精彩一課”考核中，將“AI技術(shù)融入教學(xué)”“非遺項(xiàng)目課程化”等創(chuàng)新實(shí)踐納入指標(biāo)，體現(xiàn)了對(duì)藝術(shù)教學(xué)特殊性的尊重。
考核流程的實(shí)施與反饋
考核需嵌入教學(xué)全場(chǎng)景。單一期末檢查易流于形式，應(yīng)結(jié)合課堂觀察、過程檔案、多元主體評(píng)議等方式動(dòng)態(tài)評(píng)估。成都某藝術(shù)學(xué)院采用“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”三位一體跟蹤法：理論模塊通過教案設(shè)計(jì)考核知識(shí)整合能力；實(shí)踐模塊記錄學(xué)生在博物館現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的參與度；創(chuàng)新模塊評(píng)估教師運(yùn)用AR技術(shù)活化傳統(tǒng)文化資源的成效。
強(qiáng)化反饋的發(fā)展性功能?？?jī)效溝通需超越“打分定級(jí)”，轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)診斷。研究證實(shí)，有效的反饋應(yīng)包含“具體案例肯定—改進(jìn)方向指引—資源支持承諾”三要素。如巴南區(qū)在考核后實(shí)施“個(gè)別面談+名師工作室?guī)头觥睓C(jī)制，針對(duì)教師薄弱環(huán)節(jié)定制培訓(xùn)方案，使考核成為專業(yè)發(fā)展的“服務(wù)器”而非“指揮棒”。
評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用機(jī)制
將考核結(jié)果與資源分配動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)，可顯著提升激勵(lì)效能。上海在美育規(guī)劃中明確要求：“中小學(xué)在績(jī)效考核中加大崗位激勵(lì)力度”“高校建立藝術(shù)教師職稱評(píng)審綠色通道”。具體實(shí)踐中，重慶某藝術(shù)學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為四類應(yīng)用：職稱晉升依據(jù)、培訓(xùn)名額分配、創(chuàng)作經(jīng)費(fèi)傾斜、跨校交流機(jī)會(huì)。
同時(shí)警惕“唯績(jī)效主義”陷阱。研究表明，過度掛鉤經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)易誘發(fā)功利行為，需平衡物質(zhì)激勵(lì)與精神認(rèn)同。例如設(shè)立“年度美育創(chuàng)新獎(jiǎng)”“非遺傳承特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，并通過藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)工作坊展示教師成果，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。
技術(shù)賦能與創(chuàng)新發(fā)展
AI技術(shù)正重塑考核精度。鄭州西亞斯學(xué)院在考核中要求教師運(yùn)用“虛擬仿真教學(xué)工具”“智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂互動(dòng)、學(xué)生關(guān)注度的實(shí)時(shí)分析。數(shù)字平臺(tái)還可構(gòu)建教師成長(zhǎng)檔案袋，動(dòng)態(tài)收錄教學(xué)視頻、學(xué)生作品、社會(huì)服務(wù)案例等過程性證據(jù)。
引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)新范式。針對(duì)藝術(shù)教學(xué)的情境性特征，可借鑒“復(fù)雜項(xiàng)目評(píng)估法”：通過設(shè)置“策劃校園藝術(shù)雙年展”“設(shè)計(jì)社區(qū)美育工作坊”等綜合性任務(wù)，評(píng)估教師在資源整合、跨學(xué)科協(xié)作、文化傳播等復(fù)雜情境中的能力。此類評(píng)估突破傳統(tǒng)量化限制，更貼近藝術(shù)教育本質(zhì)。
藝術(shù)機(jī)構(gòu)教師績(jī)效考核的*價(jià)值，在于釋放人的創(chuàng)造潛能而非束縛靈感。理想的體系應(yīng)如巴南區(qū)的實(shí)踐所示：既通過“課程化管理制度”“藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)”筑牢質(zhì)量底線，又以差異化指標(biāo)包容水墨創(chuàng)作的“十年磨一劍”與舞蹈編導(dǎo)的“登臺(tái)即巔峰”；既借力AI分析課堂數(shù)據(jù)，更珍視師生在非遺工坊同流淌的情感溫度。
未來改革需向三個(gè)維度深化：其一，構(gòu)建全國(guó)性藝術(shù)教師數(shù)據(jù)庫(kù)，通過大數(shù)據(jù)分析不同地域、學(xué)科的最優(yōu)評(píng)價(jià)模型；其二，建立“藝術(shù)貢獻(xiàn)值”跨校認(rèn)定體系，破解創(chuàng)作成果流通壁壘；其三，推動(dòng)考核主體多元化，吸納行業(yè)代表、社區(qū)成員參與評(píng)價(jià)，使藝術(shù)教育真正回歸“以文化人”的本質(zhì)。唯有如此，績(jī)效考核才能從冰冷的標(biāo)尺蛻變?yōu)樽甜B(yǎng)美育生態(tài)的活水。
轉(zhuǎn)載：http://www.isoear.com/zixun_detail/454026.html