在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，天津教師績(jī)效考核體系已成為推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。這一體系以“破五唯”為導(dǎo)向，將師德師風(fēng)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)、專業(yè)發(fā)展與社會(huì)服務(wù)納入綜合評(píng)價(jià)框架，既呼應(yīng)了全國(guó)教育大會(huì)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，也契合了天津“科教興市人才強(qiáng)市”的區(qū)域戰(zhàn)略。通過(guò)分類分層、動(dòng)態(tài)激勵(lì)的制度設(shè)計(jì)，天津正努力構(gòu)建兼具科學(xué)性與人文性的教師發(fā)展生態(tài)。
考核內(nèi)容的多維融合
天津教師績(jī)效考核體系突破了傳統(tǒng)單一量化模式，構(gòu)建了涵蓋師德、教學(xué)、科研、服務(wù)的四維評(píng)價(jià)框架。在師德師風(fēng)方面，實(shí)行“一票否決制”，嚴(yán)格執(zhí)行《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，并將教師思想政治表現(xiàn)、從業(yè)禁止審查納入檔案管理，作為職稱評(píng)審和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要門(mén)檻。
教育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重?；A(chǔ)教育階段要求教師嚴(yán)格履行“一課一研”流程，通過(guò)集體備課、課堂觀察量表、同課異構(gòu)等舉措提升教學(xué)實(shí)效性；高等教育階段則強(qiáng)化教授為本科生授課的剛性要求，對(duì)未達(dá)標(biāo)者直接定為“不合格”?？蒲信c社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)則注重實(shí)際貢獻(xiàn)，技術(shù)轉(zhuǎn)化、智庫(kù)成果、文化傳承等非論文成果均被納入職稱評(píng)審“代表性成果”清單，尤其鼓勵(lì)教師服務(wù)天津12條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，推動(dòng)產(chǎn)教融合。
分類評(píng)價(jià)的科學(xué)分層
針對(duì)教師崗位類型的差異化特點(diǎn)，天津建立了橫向分類、縱向分層的評(píng)價(jià)體系。
專業(yè)發(fā)展與激勵(lì)機(jī)制協(xié)同
績(jī)效考核不僅是管理工具，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。天津通過(guò)培訓(xùn)賦能與薪酬激勵(lì)雙軌聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展路徑。
專業(yè)發(fā)展方面，設(shè)立“海河名師培育計(jì)劃”“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”等項(xiàng)目，覆蓋教學(xué)能力、技術(shù)技能、國(guó)際化發(fā)展等17個(gè)領(lǐng)域。例如，2025年*培訓(xùn)要求教師完成4個(gè)月研修，其中120學(xué)時(shí)聚焦人工智能賦能教學(xué)、課程思政實(shí)施等前沿議題。
激勵(lì)機(jī)制上，績(jī)效工資分配向一線教師和班主任傾斜?；A(chǔ)教育班主任津貼提升至每月800元以上，超課時(shí)工作量額外計(jì)酬；高校則建立“知識(shí)價(jià)值導(dǎo)向”分配制度，將成果轉(zhuǎn)化收益、橫向課題經(jīng)費(fèi)納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村或薄弱校的教師，在職稱評(píng)審中單列名額，并增加崗位晉升比例。
實(shí)施路徑與挑戰(zhàn)反思
天津教師績(jī)效考核的實(shí)施強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)閉環(huán)管理。流程上，采用“目標(biāo)制定-過(guò)程督導(dǎo)-反饋應(yīng)用”三階段：學(xué)校自主制定考核細(xì)則并公示，年度考核嵌入同行評(píng)議與第三方評(píng)估，結(jié)果用于崗位調(diào)整、績(jī)效分配及流轉(zhuǎn)退出。例如，南開(kāi)大學(xué)要求考核結(jié)果公示3個(gè)工作日，不合格教師面臨低聘或解聘。
挑戰(zhàn)依然存在：
走向“評(píng)價(jià)育人”的未來(lái)
天津教師績(jī)效考核體系的核心價(jià)值，在于將評(píng)價(jià)從管理工具升華為教師發(fā)展的“腳手架”。其多維分類、動(dòng)態(tài)激勵(lì)的設(shè)計(jì)，既呼應(yīng)了教育現(xiàn)代化的共性訴求，也體現(xiàn)了服務(wù)區(qū)域發(fā)展的個(gè)性需求。未來(lái)改革需進(jìn)一步聚焦三方面：
1. 簡(jiǎn)化流程與技術(shù)賦能：利用教育云平臺(tái)建立“一課一研”數(shù)字化檔案，減少重復(fù)填報(bào)；
2. 深化分類標(biāo)準(zhǔn)研究：開(kāi)發(fā)職業(yè)院校教師實(shí)踐能力、中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的專項(xiàng)評(píng)價(jià)模型；
3. 強(qiáng)化區(qū)域協(xié)同機(jī)制：通過(guò)“集團(tuán)化辦學(xué)”師資流動(dòng)和遠(yuǎn)程教研，彌合資源鴻溝。
正如天津市教委在教師分類評(píng)價(jià)改革中所強(qiáng)調(diào)的：“評(píng)價(jià)的*目標(biāo)不是甄別，而是喚醒教師內(nèi)生動(dòng)力”。唯有將考核轉(zhuǎn)化為生長(zhǎng)性力量，方能真正釋放教育活力，托舉人才強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。
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