樹上有三只鳥，趙老師拿*瞄準(zhǔn)砰打掉一只。問(wèn)，大家現(xiàn)在樹上還有幾只沒有了，這一看大家就是實(shí)戰(zhàn)能力很強(qiáng)的，來(lái)自實(shí)際工作一線的。大學(xué)課堂可不一樣，老師問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題之后，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。據(jù)說(shuō)后排有個(gè)留學(xué)生把計(jì)算器拿出來(lái)，老師說(shuō)你們說(shuō)這問(wèn)題多簡(jiǎn)單，還用拿工具，還用那個(gè)做思考。大家快說(shuō)，前面有個(gè)男生舉手扶了扶眼鏡，舉手說(shuō)，老師我能問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？老師一看是課代表來(lái)說(shuō)，好，來(lái)你問(wèn)什么問(wèn)題，課代表站起來(lái)說(shuō)，老師你這個(gè)問(wèn)題提的不嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)研究要先確定條件才能找到答案。你問(wèn)了半天問(wèn)題，你都沒有確定條件，那不嚴(yán)謹(jǐn)就找不到答案。老師，我能確認(rèn)幾個(gè)條件嗎？老師說(shuō)好，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇_認(rèn)條件，你說(shuō)你要確認(rèn)什么條件？同學(xué)們老師，你既然要打鳥兒，你那子彈是單發(fā)，是連發(fā)，是掃射還是點(diǎn)射？爆炸半徑有多大？是散彈嗎？是炸子嗎？另外既然你打的是鳥，那鳥是真鳥是假鳥，有沒有聾子瞎子啞巴瘸胳膊斷翅膀的殘疾現(xiàn)象有沒有粘在樹上，綁在樹上捆在樹上的作弊現(xiàn)象，而且你既然要打鳥，你有沒有持*許可證狩獵許可證，誰(shuí)讓你打的，你有沒有有關(guān)部門的允許，而且打鳥的時(shí)候你考慮過(guò)環(huán)境沒有，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)噪音擾民、流彈傷人的現(xiàn)象。特別是在目前疫情背景下，你要有沒有禽流感，打完了會(huì)傳染，要不要隔離？如果隔離的話，是隔離你還是我們所有人都隔離，老師的眼睛都直了。在這個(gè)打鳥的問(wèn)題背后，包含著一個(gè)特別重要的結(jié)論。我們講的很熱鬧，但是結(jié)論特別嚴(yán)肅，一個(gè)重要結(jié)論就是人有兩套思維模式，一個(gè)叫常識(shí)思維，一個(gè)叫極端思維。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)把它稱為一思維，二思維都可以。
樹上有三只鳥，打掉一只，剩下兩只跑了，請(qǐng)問(wèn)這是常識(shí)思維還是極端思維？常識(shí)思維一般情況99%就是這樣的，但是又考慮什么噪音擾民，流彈傷人、持*許可證、射擊方式，爆炸半徑，還有作弊，還有殘疾，這就是極端思維。極端思維是1%的特殊情況。如果你真的是要寫一篇學(xué)術(shù)論文，找創(chuàng)新點(diǎn)言人所謂言見人所謂見。那你說(shuō)你啟動(dòng)嘗試思維還是極端思維，一定是極端思維，寫論文就啟動(dòng)極端思維，內(nèi)容不夠了。想一個(gè)極端情況，內(nèi)容不夠了，再想一個(gè)極端情況，你就想幾個(gè)極端情況內(nèi)容就夠了。而且每一個(gè)極端情況都是創(chuàng)新點(diǎn)。論文是極端思維，但實(shí)際工作你得啟動(dòng)極端思維還是常識(shí)思維。常識(shí)思維，我們得考慮99%的一般情況。為什么很多水理論水平比較高的人，實(shí)際戰(zhàn)斗能力特別差？
這個(gè)問(wèn)題本質(zhì)是一句話，思維模式轉(zhuǎn)化了。思維模式轉(zhuǎn)化又叫心智模式轉(zhuǎn)化問(wèn)題。我們每一個(gè)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育高級(jí)學(xué)習(xí)的人都面臨這個(gè)挑戰(zhàn)。你無(wú)法完成思維模式的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。這就是為什么很多人學(xué)了知識(shí)之后，反而公司業(yè)績(jī)下降，因?yàn)樗麤]有解決思維模式轉(zhuǎn)化問(wèn)題，偏偏的思維模式又變得極端了。那你要出大事兒了，所以我們大家要明白，如果是實(shí)際工作，你就啟動(dòng)常識(shí)思維，考慮99%的一般情況。如果是理論研究，你就啟動(dòng)極端思維，考慮1%的特殊情況，你完成這靈活的轉(zhuǎn)化就可以了。
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